师范教育的使命坚守
——南通师范高等专科学校纪实
定向生汇报课
张謇创立通州师范学校时的校门（1902年）
创校初期南通州师范学校全景（1907年）
首届定向生入职仪式
李吉林与定向生亲切交谈
“师范为教育之母。” 1902年，清末状元、近代实业家、教育家、杰出的爱国主义者 南通师范教育传统由此延续至今，并为整个南通基础教育和各类教育的发展奠定了坚实的基础，获得了“红色师范”、“教师摇篮”的美誉。 1953年通州师范转为公立，改名为江苏省南通师范学校；1958年与南通女子师范学校合并；2005年4月，经江苏省教育部门批准，与肇端于1906年的江苏省海门师范学校合并组建为南通高等师范学校；2014年1月经江苏省政府部门批准升格为南通师范高等专科学校。 学校创办百余年来，弦歌不辍，代有发展，文化积淀丰赡，教学成果斐然，优秀人才辈出，先后培养了5万多名毕业生，为社会输送了大批优秀人才。这里曾经会聚了王国维、陈师曾、朱东润、李俊民、江树峰等一代名师，涌现出以刘瑞龙为代表的无产阶级革命家与革命志士，以顾秀莲为代表的各级党政领导干部，以袁翰青、严志达为代表的诸多知名专家学者，以李吉林为代表的一大批教育家、教育专家和教学能手。据不完全统计，学校毕业生中，有80人成长为特级教师，占南通籍特级教师近一半；在已评出的100位“江苏省人民教育家”培养对象中，有8人是南通师范校友。 改革开放以来，学校秉承“开风气之先”的传统，创造了诸多“全国之冠”：首个制定出成熟的三年制中师教学方案；首个建构了师范生基本职业技能训练体系；首个举办五年制大专小学教育专业；首个倡导人格化师范教育；在全国地级市中首个实施师范生定向培养；在同类学校中首个成为国家教育部门“国培基地”。学校在长期实践中形成了一套成熟的教师培养、培训理念与模式，在小学和学前教师教育领域享有盛誉。
“养成人格”方能“为良教师”
“我庆幸自己当年选择了师范，非常感恩
从20世纪末，中国师范教育走出了“知识本位”的藩篱，又历经“能力本位”和“情感本位”师范教育思潮的影响，积极探寻顺应基础教育改革要求的新范式。20世纪末，时任南通师范学校校长朱嘉耀在前期探索基础上提出了“人格化师范教育”的主张，在中国师范教育界引起广泛响应。
朱嘉耀结合办学实践主持了科研课题“人格化师范教育研究”，试图超越“知能并重”和“文化育人”的分别取向，构建一种旨在培养教师完整的职业素质的师范教育新范式，即融职业认知品质与职业人文品质于一体，圆整和谐的职业人格为价值方向的人格化师范教育，倡导并实施从培养目标、课程设计到教学方法乃至学校文化相整合的教育模式。
此后的研究与实践一以贯之。李刚主持的《培养未来教师研究性教育实践素质的探索》，对教师职业人格的关键领域——研究性实践素质做了具体研究，提供了多样化培养路径。李庆明主持的《田园式乡村小学建设的个案研究》，为乡村教师的职业人格养成建构了理想家园，提供了典型案例。贾真主持的《五年制师范品德教育创新研究》，从塑造未来教师品德的视角诠释了教师人格的意义，并提供了丰富的课程内容和施教样例。郭毅浩主持的《开放式教师教育基地建构研究》，则从教师培养机构的规划与建设层面设计了现代教师专业化的路径、策略和方法。通过序列研究，细化了培养路径，丰富了课程内容；通过实践探索，提供了典型样例，构建了实践体系。
进入21世纪，面临开放性、多样化、高水平的教师教育新格局的发展要求和师范生择业、就业的多元化趋势，为拓展“人格化师范教育”的实验平台，南通师范高等专科学校把师范生的人格培养解构成“合格的公民、有用的人才、幸福的个人”三个维度，诠释内涵，策划项目。学校积极开展师范生品德教育创新研究与实验，以平等对话、服务成长、引领方向为原则，以课程化、绩点化、学分化为方法，创设“品德发展”课程，引导学生养成良好的认知、实践、反思、提升的习惯并逐步形成符合主流价值标准的情感、态度、价值观；帮助、引导师范生做好职业生涯规划，发展自己、悦纳自己，提升其成长、发展的水平。在此基础上，学校积极构建公民教育体系，通过公民道德课程及公益服务活动、公共事务参与、公理世界认同、成人宣誓仪式等主题实践活动，培养师范生具备独立、尊重、关爱、民主、和平意识的公民素养。
经过这样的熏陶、教育和训练，南通师范的学生都能初步形成必须的教师职业情怀，表现出比较强烈的从教意愿和热情，对教育也有了更加科学客观的理解和认识。
左手画方，右手画圆
“师范生的暑假和寒假作业就是练习，大量的练字任务，逼迫我们渐渐着将字写得好看起来。当时流行庞中华的字体，毛笔字则是颜体或者柳体练的人最多，年复一年的练字，练就了我们的耐心，某种程度上也练就了一种师范生的气质。”南通师范高等专科学校的一位学生曾经这样回忆他的师范生活。
一手漂亮的粉笔字、一口标准的普通话，一直被认为是师范生的看家本领。对于师范生来说，除了广博的文化基础知识，还须具有熟练的专业技能，这是适应教师职业的前提条件。
南通师范高等专科学校一贯重视学生的基本功，明确职业技能训练项目，形成了有效的训练和考核序列。为引导学生训练技能，他们聘请学有专长的教师，利用课余时间、双休日和寒暑假开设演讲、声乐、器乐、绘画、舞蹈、书法、球类、体操等特长班，组织了丰富多彩的社团活动，开展演讲、书法、音乐、美术等各类比赛，组织各种社会实践和教育实践活动，为学生开展经常性的专业技能展示搭建平台，促进学生发展个性和创造能力，养成一专多能的智能结构，为他们适应教学需要打下坚实基础。
“我记得当时有这样几个门类：即兴演讲、即兴钢琴演奏、三字、即兴板书、即兴简笔画等。大概一个人抽签经历两项基本功测试，顺利通过后才能拿到毕业证书。”一位学生这样回忆在南通师范的基本功考核。
“每次经过通师，我总会回想那个在阶梯教室里用功的我，那个在荷花池旁大声朗读的我，那个在琴房刻苦练琴的我。生命中那样的勤奋劲头，真希望能重新拾起，站在新的起点上，奋力前行啊！”这样的基本功训练，锻炼的不仅是看得见的技能，还有看不见的人格。
2012年，江苏省举行首届师范生教学基本功大赛，南通高师选手获得小学教育组4个一等奖，占一等奖总数的20%；2013年第二届赛事中，该校选手又获得6个一等奖，占一等奖总数的29%，在全省师范院校名列前茅。毕业生走进课堂，右手画圆，左手画方，都是校长欢迎的多面手，学生欢迎的“神”教师。
1984年，南通师范在全国率先开展初中毕业起点五年一贯制大专学历师范生培养试点，构建了一整套实践取向突出，师范特色鲜明的职业技能训练体系。学校修订了《五年制师范专业基本职业技能考核纲要》，厘定了各专业方向的技能标准，确定了职业技能训练项目，形成了有效的训练和考核序列；紧扣教师核心能力，确定了不同阶段的目标、内容以及考评办法，并制定了《五年制师范生职业技能训练方案》《师范专业职业技能综合汇报方案》。为保障实践教学的顺利开展，学校不断补充实训设施设备，装备了语言实践微格教室、幼儿模拟活动室等现代化实训设施。
走上讲台去学习
“上世纪80年代，
教育实践是师范生专业发展的基点，是培养师能的基本途径。为培养学生职业综合能力，适应教师岗位要求，学校根据“早介入，低起点，细目标，高要求”的思路，紧扣教师核心能力，对教育实践课程进行全面规划，确定了不同阶段目标、内容以及考评办法。
为丰富师范专业学生对儿童的认识，从低年级起，他们就开展“一日见习”活动，分别以“感知小学”、“亲近儿童”、“体验教育”为主题，带领学生亲近儿童、理解儿童、热爱儿童，从而更好地理解教师职业。
为培养师范专业学生的实践反思能力，他们经常组织学生观摩教研部门组织的各类教学竞赛，并由专业教师及时做好见习点评工作，从而进一步加深定向生对专业教学的理解，培养教学临床诊断能力，建构属于自己的教育知识。
为历练教学能力，巩固专业情意，适应岗位角色，学校与各县（市）、区教育部门共同组织顶岗实习，安排骨干教师、学科带头人、特级教师担纲实习指导。学校现有6所附属小学、2所附属幼儿园，开辟了52个实习基地，有效保障了见实习需要。
“在小学，每上一堂课对我们来说都是一次锻炼。人生中的第一堂课让我们知道了40分钟有多长，也发现了自己的许多不足。”一位学生这样记述他的第一次执教感受。 一位学生在实习期间收到一个孩子偷偷塞给她的一张小纸条，孩子还嘱咐她回家以后才可以看。当打开学生纸条时，一股暖流涌进了心田，上面歪歪斜斜写着八个字：“老师辛苦了，谢谢您！”就是在这样的经历中，学生们心中逐渐累积起了对教育、对孩子的深厚感情。
“为了教案中的某个细节，和伙伴争论得面红耳赤。为了能熟悉流程，反复地试讲，对着镜子独自试讲，跟同组同学试讲，跟指导老师试讲，在试讲过程中，又不断地修改教案，一遍遍地修改，一遍遍地试讲，一遍遍地自我完善……”就是通过这样的反复磨炼，学生们的能力不断提高。
“免费”让师范更纯粹
2007年5月，南通在全国地级市中率先启动了“五年制师范定向生培养”试点工作，被媒体评价为“破冰之举”，掀开了南通教师教育改革的新篇章。这一年，南通师范通过中考择优录取免费定向生，单独编班培养，每生14400元的学费由财政统筹解决。学生及其家长与所在县（市）、区教育部门、南通师范签订三方协议，学生毕业时经考核合格，由相关县（市）、区负责安排至所属基础教育学校任教，服务年限不少于5年。“南通师范教育有希望了！”新政一出，就有很多人抑制不住兴奋叫好，认为此举能招到好生源，能为基层学校培养出留得住的好教师。
考生及其家长对这一政策的热烈响应超出了政策制定者的预期，南通高等师范重现门庭若市的热闹景象。当年中考以后，经过择优、面试、体检，南通师范录取了177名免费定向学生，中考平均分高达671分，比非定向的师范统招生均分高出了100分。在南通市港闸区，定向生的平均录取分数高达695分，超过了老牌名校南通中学的录取分数线。
试点之初，学校在研究借鉴国内外教师教育的研究成果基础上，继承百年师范的优秀传统，着眼基础教育课程改革，高点定位，系统设计培养方案，精心研究制定培养方案。为保障定向生培养质量，学校建立了一支专业化水平高、勇于创新、追求卓越的教师团队。
试点之中，学校坚持“精细管理”，积极推进教学改革，要求教师加强对学生、教材、教学方法的研究，不断提高教学的针对性和有效性，主要措施有：完善管理制度，规范教学行为；加强教学研究，打造专业团队；重视文化濡染，培育职业理想。这些举措促进了教学改革，丰富了教学内涵，提升了师资素质。
经过几年探索，学校在师范课程方面建构起新的体系，彰显了定向师范特色。一方面他们把握师范教育的“历史根性”，进一步发展原有的师范特色课程；另一方面根据教师专业化的时代要求，加大实践课程的开发力度，进一步开放教育空间，促进个人经验的形成。在夯实基础课程的同时，拓宽文化视野，开发特色课程，促进全面成长；在加强技能训练的同时，优化专业指导，创新教育实践，催生专业灵性。他们还对教育实践课程进行了全面规划，确定了不同阶段的目标、内容以及考评办法。
为历练定向生的教学能力、巩固专业情意、适应岗位角色，南通师范与各县（市）、区教育部门共同为这些学生组织了为期半年的顶岗实习。各县（市）、区教育部门都安排骨干教师、学科带头人、特级教师担纲实习指导，有的校长还亲自带教。
南通师范高等专科学校的师范生定向培养工作仍在继续，如今，专业方向已由小学教育专业文科、理科、英语方向逐步拓展到音乐、美术、体育方向以及学前教育专业，初步形成了学科门类较为齐全，适应当前小学、幼儿园办学需要的专业框架；培养规模逐步扩大，生源质量持续优化，迄今已招收7届1056名定向生。两届300名毕业生，全部进入一线教学岗位，成为南通教育的新生力量。
1903年，
——本文发表于《中国教育报》·20140515（第16版）
