兴教育必先兴师范
我校源于1902年著名实业家、教育家、杰出的爱国主义者
回顾100多年来的办学经验和教育传统，我们认为支撑我校一路行吟、弦歌不辍、代有发展的根本所在可以梳理、归纳为四点，这也是我们今后必须传承和发扬的。
一是树立首重师范的国民教育理念
从创校人张謇先生本着“师范乃教育之母”的信念，摈除上下阻挠，冒缙绅之所不韪，明知不可为而为之，毅然自筹资金创办民立师范学校；到历经清末乱世、军阀混战、抗日战争、文革动乱等国家、民族劫难，南通师范始终办学不辍，海门师范办学三落三起；我们师范的先贤前辈们坚持面向基础教育，坚持高举师范大旗，始终以教育的良知、以奋进的执着履践着“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的现代化国民教育理念。
二是构建走向现代的师范教育体系
从建校初期在全国率先引进了包括学制、课程、师资、教学理论方法、教育实践体系等在内的完整的西方近代师范教育体系，到上世纪五六十年代引进前苏联教学体系、举办速师、初师、中师、高师各类师范专业，到上世纪八十年代在全国率先培养五年制师范、大专学历小学教师，2007年率先启动地级市师范生免费定向培养工作，始终顺应国家教育发展要求，接轨国际师范教育潮流，不断探索教师教育规律，不断健全师范教育体系，勇立潮头，创新创造，在不同的历史时期成为我国小学和学前师资培养领域中的榜样和旗帜。
三是探索智能并重的教师培养路径
师范培养的是未来的教师，当凸显教育塑造人的本旨，既要将师范生培养成“经师”，更要让他们成为“人师”。张謇先生要求师范生首重道德、次则学术、知行合一。在做人和实践方面，强调“养成人格，他日为良师”，主张“严格主义”教育，重视师范生教师技能的训练、养成和教育实习“储战具、修战术”的实践作用；在知识和学术方面，积极推广赫尔巴特“五段教学法”、“单级教授法”、“设计教学法”等教学理论方法，推行“军国民教育”、“农工职业教育”、“乡村师范教育”等国民教育主张。为此，1920年教育大家杜威博士在参观了我校之后，曾评价说：南通给他留下最深刻印象的是师范教育，因为南通是中国师范教育的发源地，所以特别希望南通在将来能成为世界教育的一个中心。进入上世纪八九十年代，我校又重新以人的价值尺度去系统地建构、衡量人才的培养目标体系与规格标准。先是摈弃知识主义，重视教师职业所要求的技能、能力，研究其结构，确定训练标准；然后从职业知能的二元维度制定师范生培养规格，构架新型课程体系；又从增加师范生知识、能力和身心成熟度出发，提出延长培养期的学制改革问题；最后在审视国际师范教育价值观的发展趋势和对自身改革历程的不断反思中，积极回应基础教育改革对师范教育的新要求，提出了塑造未来教师完整职业人格的“人格化师范教育”新理念，探索出师范生“综合培养”的新模式。这些探索和成果对现代师范教育的改革和发展都有着重要作用和影响。
四是涵育中西会通的学校文化特质
100多年来，师范教育的创立和发展，使学校教育得以广兴，古老中国两千多年“有教无类”的理想终于成为现实，同时也有力地推动中国传统教育迈向现代化、面向世界、面向未来。纵观我校百余年的探索，南通师范教育从全面引入日本、欧美教育体系到礼聘日籍教习、资遣留学生深造，从村落主义教育到乡村师范教育，从技术性师范教育到人格化师范主张，这一发展历程既是对中国传统教育文化的扬弃，又有西方教育文化的深深烙印，铸就了我校放眼世界、追逐进步、兼容并包的学校文化品质，积淀起以追求真理、救亡图存、艰苦奋斗、砥砺自新、勇毅乐观、愈挫愈奋为主要特征的“红色师范”精神传统。
在新的历史条件下，我们将遵循发展规律，坚守办学使命，不断创新拓展，争取尽早把学校建设成为中等规模、特色鲜明、质量上乘的本科师范院校，以及在国内外有一定影响，现代化、开放型的教师教育基地、教育科研基地和实用型人才培养基地，继续为教育改革发展做出我们应有的贡献。
（南通师范高等专科学校校长 丁兆雄）
——本文发表于《中国教育报》·20140515（第16版）
